Eres una maravilla www.piensapsicopedagogia.com

Manifiesto de mis alumnas del Programa PIENSA

2011-11-23T06:32:00.001-08:00

Tengo el honor de ser la persona que creó y dirige el Programa PIENSA... pero no por el hecho de crearlo, sino porque me está dando, desde hace años, la oportunidad de aprender de personas como las que suscriben esto que les presento a continuación:

Claudia D., María. L, Ángeles V., Clara V, Belén B, Alba V y Celia V. alumnas de ESO y bachillerato del Programa PIENSA, ante el Plan de Detección de Altas Capacidades que puso en marcha la Junta de Andalucía y el descontento que está produciendo en los orientadores y orientadoras de nuestros centros educativos y los comentarios, muchas veces despectivos, que sabemos que se están vertiendo sobre el alumnado con estas características, manifestamos que:

-No somos una moda educativa que se ponga y se quite al antojo de determinadas personas, partidos políticos, dirigentes, empresas, etc,
-No lo sabemos todo, como dicen por ahí, no somos unos “sabelotodo”. Sólo tenemos la capacidad de aprender más rápido, lo que nos ofrecen.
-No tenemos poderes mágicos, ni aprendemos por “ciencia infusa”, necesitamos ayuda.
-No nos creemos ni sentimos seres superiores. Somos como cualquier otro alumno o alumna, quizá sí algo más sensibles.
-No somos calculadoras humanas, ni enciclopedias andantes; no nos pregunten como si fuéramos wikipedia.
-No somos el ojito derecho del profesor, más que nada porque la mayoría de las veces ni saben que estamos en sus aulas.
-No somos frikis de gafas de vaso, pajarita y chaleco de rombos. No vivimos en una bibilioteca ni delante de un ordenador.
-No pretendemos tener una educación apartada ni elitista; solo nos gustaría poder aprender al ritmo que cada uno de nosotros y nosotras podamos o, al menos, no aburrirnos en las clases.

-Tenemos amigos, somos personas sociables, que nos gusta salir y como a cualquiera, ir a fiestas y pasarlo bien.
-Cometemos errores y tenemos derecho a ello.
-Tenemos altos valores morales que nos llevan muchas veces a sufrir por circunstancias que nos parecen injustas.
-Tenemos derecho a que se nos trate con respeto, no se nos humille, no se nos insulte. A nadie se le ocurriría humillar a otros niños y niñas con características diferenciales.

Así que, por favor, respétennos y a ver si alguna vez, antes de pensar por nosotros, consúltenos qué queremos y qué no queremos…igual se sorprenden.
Gracias por leernos.

PD: gracias a vosotras chicas, las que habéis escrito esto ahora y a todos y todas las que alguna vez pasasteis por PIENSA y dejastéis vuestra huella, imborrable.

Autoestima para nuestros alumnos e hijos.

2010-09-25T14:25:00.000-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=ZRIKkU6IVRQ&feature=player_embedded

Adultos superdotados

2010-08-16T04:10:00.001-07:00

Este pequeño artículo hace años que lo encontré en internet... y no tuve la precaución de apuntar la fuente (error de novata, que era por aquellos tiempos).
En cualquier caso, pienso que es bastante aproximado a la realidad, si bien no generalizaremos, puesto que sabemos que cada persona, es un mundo. Os dejo aquí el artículo. Un abrazo.

ADULTOS SUPERDOTADOS:

Somos de carne y hueso. No somos extraterrestres ni nada por el estilo. Aunque casi con toda probabilidad, si estás leyendo esto, es porque alguna vez te habrán hecho sentir así.
¿Te preguntas si eres o no superdotado? Pues... ¡a quién le importa eso! ¿Sorprendido? Verás, "oficialmente" eres superdotado si tu C.I. (cociente de inteligencia) es superior a 130. A nosotros no nos interesa el numerito, sino la muy probable carga de malestar que, eso sí, podría estar tras él. Un superdotado no es una persona que habla nueve idiomas, que estudia cuatro carreras, y que toca además catorce instrumentos (ni falta que hace tampoco). Un superdotado es un ser humano implicado por sus características propias en una situación difícil y que, lamentablemente, puede por ello llegar a alcanzar un sufrimiento dolorosamente profundo.
¿Por qué? Porque a nadie le agrada no ser comprendido y sentirse por tanto, rechazado. ¿Sabes cuándo algo es considerado normal? Cuando la mayoría lo asume así. Pero... ¿Qué ocurre cuando alguien puede contemplar cada situación desde un punto de vista un poco más peculiar? Ocurre que puede cuestionar. Y si puedes cuestionar lo asumido, entonces puedes dejarlo atrás. Y si puedes dejar atrás lo considerado normal, entonces tú mismo dejas de serlo. Eres un ser, pero te tratan como a una entidad a-normal. Seguramente tú puedes hacer lo que otros no pueden, y ésa es una situación muy delicada. La otra cara de la moneda es que a lo mejor tú no puedes hacer lo que ellos sí pueden, y ésa es también una situación muy delicada, porque se ha de vivir en el mundo. La diferencia margina, y el marginado, sufre. Y, sufriendo, debe vivir en el mundo y en la sociedad que le hace sufrir. Pero... ¿Por qué? ¿Por qué se tiene que dar esa situación conflictiva? Por las características propias del superdotado, que básicamente son las siguientes:
§ Inteligencia. Para la mayoría de la gente, pensar se trata más bien de un esfuerzo. Pero... ¿tú no puedes evitar pensar y darte cuenta de las cosas, verdad?
§ Tesón. Para la mayoría de la gente, concentrarse en algo resulta sencillamente agotador. Pero... ¿tú no puedes evitar concentrar todas tus energías en aquello que te apasiona, verdad?
§ Creatividad. Para la mayoría de la gente, las cosas están bien así como siempre han sido. Pero... ¿tú no puedes evitar tratar de hacer algo completamente novedoso, verdad?
§ Sensibilidad. La mayoría de la gente, vive. ¿Pero tú no puedes evitar sentirte profundamente herido y conmocionado en tu delicado interior, verdad? ¿Verdad que a ti te cuesta vivir?
Estas características giran en realidad en torno a un mismo punto común: el superdotado es interiormente efervescente, bullicioso, caótico..., todo un volcán en erupción de pensamientos, ideas, proyectos, inquietudes, emociones, sensibilidades, sufrimientos... La mayoría de las personas no son así. No son ni mejores ni peores que nosotros; simplemente son diferentes. Simplemente, su ritmo interno de vida es por naturaleza más sosegado que el nuestro. Así las cosas, es normal que se acabe por denominar a nuestro modo natural de operar como "alta capacidad". Sin embargo, nosotros no podemos adaptarnos a una forma de vida y de ser que se nos antoja ralentizada, absurda, insensible..., y de ahí nuestro escaso margen de adaptación en la sociedad. Vivimos con "claustrofobia", y nuestra vitalidad se resiente. Incluso en casos extremos podemos llegar a perder las ganas de vivir.
Pero si un superdotado se caracteriza por algo, es porque se trata de alguien a quien, sin duda, no es posible clasificar.

PIENSA PSICOPEDAGOGÍA EN FACEBOOK

2010-04-18T09:02:00.000-07:00

Únete a nuestro grupo y haz tus aportaciones sobre el Tratamiento Educativo de la Diversidad.

PIENSA Psicopedagogía - Gabinete Psicopedagógico -

2010-03-30T17:50:00.001-07:00

Pues poco a poco, un sueño de muchos años se está transformando en una realidad.

Están siendo días de mucho trabajo, de muchas dudas, de muchas incertidumbres... Escucho todos los consejos que me dáis y os los agradezco. Gracias a ellos, gracias a vosotros, todos y todas los que estáis a mi lado, esto está siendo posible.

No os podéis hacer una idea de la ilusión desbordante que tengo. Esto va a funcionar y me conocéis... en la lucha no hay quien me gane.

Queda por lo tanto invitaros a que visitéis www.piensapsicopedagogia.com

Ojalá que os guste tanto como a mí.

Abrazos.

Dra. Rocío Guerra González. Psicopedagoga.

2010-02-14T08:31:00.000-08:00

Bueno, actualmente en cuestiones de trabajo, me podéis encontrar en:

- Gabinete Psicopedagógico, Avd. Kansas City, 30, local 22. 41007 Sevilla (zona Nervión, calle Sinaí). Tlfno: 954.584.666

- Hospital Infanta Luisa. C/San Jacinto-C/Espartinas. Tlfno: 954.330.993

- Colegio San José, C/ Los Carteros, 98. San José de la Rinconada.

Cuando no se ve la meta

2009-09-29T10:45:00.000-07:00

Cuando se tiene una meta
pero no se sabe dónde queda.
Cuando se tiene una ilusión
pero no se sabe cuándo se cumplirá.
Cuando sólo queda tirar p'alante
pero en el camino sólo hay baches.
Cuando hay que ocultar un sentimiento
sin saber cuándo saldrá a la luz.

Sólo tu mano me sujeta
tus brazos me consuelan
tu risa me relaja
tus besos me acarician
tus palabras me dan fe.

Que me falte el aire
pero que no me faltes tú.

Ro.

Cuando hay que empezar de nuevo

2009-09-19T02:01:00.000-07:00

No sé si lo mejor o lo peor que tiene la vida, es no saber qué va a pasar mañana.
Los humanos tendemos, con razón, a procurar la mayor estabilidad posible en nuestras vidas... imagino que es la finalidad última de todos nuestros actos. Huímos de la rutina como del demonio pero esta nos da tranquilidad... párense a pensarlo, si no.

Sin embargo la vida tiene reservadas "sorpresas", cambios que no te esperas, acontecimientos que irremediablemente transforman el curso del río por donde navegamos. Algunos nunca nos los planteamos, otros sabemos que pueden pasar pero no vivimos pendientes de ellos o creemos (o queremos creer), que nunca nos pasarán a nosotros.

Pero pasan.

Y como dice un buen amigo, el edificio que habíamos construído se viene abajo y tenemos que comenzar de nuevo toda la obra, desde los cimientos.

Yo tengo ahora un solar, como el campito del colegio, está ahí pero no hay dinero para que vengan a construir nada...como siempre en lo mucho o poco que llevo de vida, voy a tener que hacerlo con mis propias manos.

¿Gratificante cuando ves que van saliendo las cosas? Sí. Pero tampoco se rechazan las ayudas... es muy duro volver a cavar con las manos desnudas.

Y en eso estoy, recogiendo escombros y con una ilusión desbordante, construyendo de momento, una pequeña casita que, si bien me está costando lo mismo que si fuera un rascacielos, tengo puesta en ella todas mis ganas, toda mi alma, toda mi fe, todos mis sentidos, todos mis mejores deseos y sentimientos.

No queda más remedio, que empezar de nuevo. No hay mayor derrota que la de quien se ha rendido sin luchar.

Ro.

A. Machado: "Profesión de Fe". Parábolas.

2009-02-27T12:10:00.000-08:00

Dice la razón: Busquemos
la verdad.
Y el corazón: Vanidad.
La verdad ya la tenemos.
La razón: ¡Ay, quién alcanza
la verdad!
El corazón: Vanidad.
La verdad es la esperanza.
Dice la razón: Tú mientes.
Y contesta el corazón:
Quien miente eres tú, razón
que dices lo que no sientes.
La razón: jamás podremos
entendernos, corazón.
El corazón: lo veremos.

Melancolía, de Rubén Darío

2009-02-20T12:15:00.000-08:00

" Hermano, tú que tienes la luz, dime la mía.

Soy como un ciego. Voy sin rumbo y ando a tientas.

Voy bajo tempestades y tormentas,

ciego de ensueño y loco de armonía.

Ese es mi mal. Soñar. La poesía

es la camisa férrea de mil puntas cruentas

que llevo sobre el alma. Las espinas sangrientas

dejan caer las gotas de mi melancolía.

Y así voy, ciego y loco, por este mundo amargo;

a veces me parece que el camino es muy largo,

y a veces que es muy corto...

Y en este titubeo de aliento y agonía,

cargo lleno de penas lo que apenas soporto.

¿ No oyes caer las gotas de mi melancolía ? "

Amelie

2008-11-27T10:48:00.000-08:00

- "Cuando un dedo señala al cielo, el tonto mira el dedo..."

http://www.youtube.com/watch?v=LQliMxwKEek

Personas valientes.

2008-10-19T09:14:00.000-07:00

http://fandace.org/webfandace/index.htm

Con admiración y respeto, esta entrada del blog es para vosotros-as.

El principito, o cómo alguien tan lejano en el tiempo y en distancia y en todo, pudo expresar tan bien un sentimiento propio actual y futuro.

2008-10-08T12:47:00.000-07:00

...A lo largo de mi vida he tenido multitud de contactos con multitud de gente seria. Viví mucho con personas grandes. Las he conocido muy de cerca; pero esto no ha mejorado demasiado mi opinión sobre ellas...

(Antoine de Saint-Exupéry)

La desgana educativa

2008-10-08T11:53:00.000-07:00

Los padres: yo no puedo.

Los profesores: yo no abarco

Los alumnos: yo no quiero

Todo noes. Y así nos va. Echándonos la culpa unos a otros: porque si el niño no quiere yo no puedo; si el padre no colabora no tiramos p'alante; si el maestro no manda no enseña no educa no dialoga no... la familia sola es imposible.

Y los niños: mientras estos se echan la pelota, yo feliz como perdiz: no tengo normas no tengo hábitos no tengo ilusiones no tengo ganas no tengo futuro.

NOES.

Los maestros: esta clase, malísima. Estos alumnos de allí, horrorosos. Esta evaluación, desastrosa.

Siempre el vaso con la mitad de la cuarta, ya ni medio vacío.

Hoy alguien me ha dicho: los humanos no resolvemos los problemas, los trasladamos de sitio.

Y así nos va.

Ni siquiera entre el gremio (nadie nos tachará de corporativistas a los educadores en general) no damos la mano, ni la palmadita, ni siquiera la sonrisa. Llegas con 10 pruebas, 20 resultados, 30 medidas para tomar con este alumno y este otro y siempre salta alguien: " pues para eso tanta prueba... eso ya lo sabía yo...".

Y por supuesto, no se te ocurra "sugerir", vamos a trabajar con este alumno, que va muy bien y se le ve motivado.... POR DIOS!!!! Bastante tenemos encima con toooooooodos los demás, CÓMO me voy a entretener con el que va bien.

¿Y si la clave estuviera ahí? ¿Y si lo que tuviésemos que hacer fuera SEÑALAR LO BUENO, para que el espejo donde mirarse sea ese? Sólo señalamos lo malo lo malo lo malo. ¿Y si no les estamos dando a los niños la clave de cómo hacerlo bien? ¿Cómo voy a aprender lo que sí debo, si sólo me estás machacando con lo mal que lo hago? Ponme un modelo correcto y puede ser que lo haga bien. Ponme un modelo incorrecto y seguro que bien no saldrá nunca.

La profecía autocumplida, el Pygmalión negativo: dile a un niño lo malo que es 50 veces al día y, no es que se lo termine creyendo, es que hará TODO lo posible para ser cada vez más malo, para que nosotros le sigamos "valorando" lo bien que hace de malo.

Miles, millones de voces se alzarán contra esta reflexión de día después de claustro. Voces de - yo después de 30 años de docencia, ya vengo de vuelta, no sabes nada de esto, ya verás dentro de nada, yo no yo no yo no...-

Menos mal que "algunas" de estas voces de 30 años siguen tirando del carro; si te cuesta yo tiro contigo. Eres un ejemplo a seguir. Te admiro que no tienes pelos en la lengua para decir lo correcto. Que tu crítica siempre es constructiva. Que puedo contarte cómo me siento porque me entiendes. Que la experiencia no te ha viciado, sino que te ha hecho sabia.

Somos pocos, pero somos los "buenos de la peli". Las pasaremos canutas, pero al final ganaremos. No importa lo que tardemos, salvemos a los que podamos y quedémonos con la satisfacción de al menos haberlo intentado. ¿Qué nos quedará, si no?.

Artículos en la página EDUSONAVARRA

2008-08-01T10:57:00.000-07:00

Pues dos trabajos que hemos elaborado un grupo fantástico de compañeros y compañeras del Máster Interuniversitario de Tratamiento Educativo de la Diversidad, están colgados en la siguiente página:

http://www.edusonavarra.org/?page_id=12

Son:

- Alumnos Sobredotados
- La depresión en secundaria.

Ambos son muy buenos y han sido calificados con la máxima nota.

Espero que disfrutéis leyéndolos tanto como nosotros y nosotras, lo hicimos al elaborarlos.

Me han publicado un artículo en EDUCAWEB

2008-07-13T08:29:00.000-07:00

http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=3092&SeccioID=3925

Este es el enlace para verlo en su sitio original.

La familia del alumno de Alta Capacidad Intelectual: El camino para conseguir el diagnóstico. El camino después del diagnóstico.

Rocío Guerra González. Licenciada en Psicopedagogía y Especialista Educación de Sujetos Excepcionales. Maestra Educación Infantil y Primaria (Sevilla) (07/07/2008)

En estos últimos años, gracias a que la legislación se ha ido reformando y mejorando y sobre todo, gracias a que padres y madres tanto individualmente como asociados han luchado por la educación de sus hijos e hijas, el tratamiento educativo del alumnado de ACI comienza a tomar otros derroteros.
Sin embargo, la formación del profesorado sigue siendo escasa, una de las principales variables que va a condicionar el tratamiento que se le dé al alumno sobredotado, ya que contribuye a que persistan los estereotipos presentes en la sociedad.Las familias, en más ocasiones de las deseables, se encuentran con muchas trabas cuando reclaman desde el diagnóstico, hasta una educación ajustada a las especiales características de sus hijos.

En este artículo detallamos cuáles son los pasos que deben dar y todas las cortapisas que se encuentran por el camino, desconocido incluso para los mismos docentes que forman a estos alumnos. Las circunstancias pueden ser tan distintas como distintos son los sobredotados entre sí. Sin embargo hemos podido encontrar unos patrones que se repiten más frecuentemente.

El diagnóstico de SOB se puede obtener a través de tres vías, principalmente.

Salud Mental:

Son las menos las veces que los diagnósticos de sobredotación parten de estos organismos, pero es notable la repercusión que tanto en el niño como en sus padres tiene esta vía.Suelen ser derivados por otras circunstancias ajenas a sus ACI; cuando es pequeño, para descartar un posible trastorno por Hiperactividad: el niño SOB normalmente es inquieto; su afán por hacer cosas le lleva a estar en un continuo ir y venir. Quieren acabar pronto la tarea para pasar de inmediato a otra que ya tendrán en mente.
Si en el colegio no se están atendiendo sus constantes demandas, puede llegar a aburrirse y su conducta ser muy disruptiva. El maestro percibe un niño extremadamente movido, que no acaba las tareas, que llama la atención y entorpece el ritmo de las clases. Sugiere a los padres que sea evaluado por una posible hiperactividad en los servicios de Salud Mental. Al pasar las pruebas de inteligencia, saldrán a la luz sus ACI. El alumno de ACI también puede ser un alumno hiperactivo, e incluso un alumno con TDA asociado o no a la Hiperactividad, no derivadas de la ACI, aunque sí coexistiendo con ella.
El siguiente paso es informar al colegio de los resultados que, suelen ser acogidos con mucho escepticismo, por uno de los motivos que ya hemos comentado: el docente tiene una visión del alumno de ACI como obediente, tranquilo, opuesto a lo que observa en su alumno en su clase.El otro caso de asistencia a Salud Mental es un alumno mayor (último ciclo de primaria o secundaria), que asiste por una posible depresión.
El alumno de ACI se percibe desde muy pequeño como “distinto”: piensa y siente distinto y tiene otras aficiones, más próximas a alumnos de más edad. Si no sabe el por qué de esta circunstancia, puede llegar a derivar en episodios depresivos y en ocasiones, otras patologías severas.

En ambos casos la solución pasa por un adecuado tratamiento de sus especiales características, a nivel escolar de la manera más acorde (flexibilización, enriquecimiento curricular, adaptaciones…) o con la asistencia a un profesional cualificado que le trate en cualquier otra circunstancia que presente.

Gabinetes privados:

Tampoco hay muchos, por lo tanto el primer problema de los padres es encontrar uno, ya que suele ser condición fundamental para que los resultados sean tenidos en cuenta.Los padres se dirigen a estos por dos circunstancias:

• que sean ellos mismos los que perciban características en el hijo que les lleve a pensar en una sobredotación, o que observen otras conductas que les produzca una preocupación, recurran al gabinete y finalmente el profesional les ofrezca este diagnóstico.

• que esperando el diagnóstico por parte de los EOEs o del D.O y no llegue (en ocasiones transcurren meses o años, aduciendo que son niños que no tienen problemas), elijan la vía privada.
Este diagnóstico, teniendo la ventaja de ser rápido y normalmente fiable, tiene las desventajas de ser caro y, sobre todo, no válido a la hora de solicitar la atención en el colegio, ya que únicamente se consideran válidos los informes emitidos por el EOE.

Qué se pueden encontrar:

• Que el tutor del niño no esté “de acuerdo” con el diagnóstico y no lo curse. No se duda de otros diagnósticos, pero sí e incluso se obvia una sobredotación. La familia tendría que comenzar una suerte de visitas (a jefes de estudio, inspectores, Delegaciones Educativas…), burocracia y mucho malestar, hasta conseguir que su hijo sean reconocido y atendido.

• Que el EOE sea informado pero no quiera volver a pasar pruebas, alegando “contaminación de los resultados” (por haber realizado pruebas previas) y el alumno tenga que esperar uno o dos años hasta que se curse otra evaluación.

• Que el EOE corrobore los resultados pasando al alumno otras pruebas distintas.• Que el EOE no corrobore los resultados: el alumno no va a ser considerado de ACI.

• Que el EOE dé por válido los resultados ofrecidos por el gabinete. Hemos de aclarar que, por su condición de “trampa”, no suele ser la vía adoptada.

Las familias de los alumnos con SOB llevan años pidiendo a las autoridades que se admitan los informes de los gabinetes privados, en aras a una agilización del proceso, encontrándose con el rechazo de estas alegando que se pudiesen obtener “falsos positivos” por “ánimo de lucro” del gabinete.

El colegio: EOEs o D.O.

Debería de ser la tónica general, por su supuesta repercusión inmediata en la atención al alumno, por su derecho a que sean atendidas sus necesidades especiales y porque no presenta un desembolso económico para la familia, esto no siempre es así.
La situación “ideal” es que la decisión del diagnóstico parta del tutor: lo deriva al EOE y si el resultado es positivo, se pasaría a tomar las medidas mejor consideradas. Si es la familia del alumno la que lo solicita, manifiestan en multitud de ocasiones que se les “ha mirado mal”, alegando que no son objetivos. Sin embargo se manejan cifras de hasta un 70% de error en las nominaciones de los profesores y hasta un 70% de acierto, si la hacen los padres.
Puede ocurrir que el profesor acceda a la petición de la familia o que no considere esta posible característica de su alumno y deseche la petición.

Si el alumno está escolarizado en un centro concertado y cursa ESO, es el D.O el encargado del diagnóstico, no así del Dictamen de Escolarización, que le sigue correspondiendo al EOE. Se conocen casos en que no han querido tramitarlo y el alumno no es reconocido por la Administración. La única vía posible es que la familia siga los cauces y así pueda acogerse a las medidas que esta ofrece (becas, programas específicos, etc). Si el alumno está en EI o EP, el encargado de la evaluación es el EOE. Las familias e incluso los maestros, dicen sentirse “discriminados” con respecto a la enseñanza pública, puesto que manifiestan que a sus hijos son a los últimos que van a valorar.
En otras ocasiones los padres pueden llegar a desistir cuando chocan con algunos de los impedimentos, en perjuicio de que a su hijo o hija se le ofrezcan las medidas educativas necesarias.

La valoración del alumno con posible SOB debería ser rápida y eficaz, evitando incurrir en procesos dilatados y en ocasiones absurdos, en aras a que puedan ser atendidos tempranamente y con calidad.Dificultades que la familia puede encontrar cuando solicite medidas adaptadas:

• Que el tutor no acepte los resultados. Cabe buscar una vía alternativa para atender al hijo, en programas privados o asociaciones o reclamar a la directiva del colegio y/o servicios de inspección.

• Que el tutor los acepte, pero no considere que el alumno necesita nada distinto. Los padres podrán aceptarlo o no y proceder como en el supuesto anterior.

• Que acepte los resultados, pero alegue que no tiene capacidad para atender al alumno, por tener otras necesidades “más urgentes”.

• Que acepte pero manifieste que no tiene formación. Podría entonces asumir su responsabilidad y empezar a formarse o, como cuentan muchos padres, no hacerlo y dejar así de atender al alumno.

• Que acepte los resultados y se comprometa a atender al niño, pero pase el tiempo y no se haga nada. Las excusas suelen ser de lo más dispares.

• Que acepte los resultados y proceda, en coordinación con otros profesionales, a establecer un plan de actuación para atender a las necesidades del alumno.

Nuestra pretensión es acercar a los profesionales de la educación, el sentir de las familias de este alumnado ante las circunstancias descritas. Si entre los educadores es mucho el desconocimiento de este tema, pongámonos en el lugar de una familia que no sabe cuál es la mejor manera de enfocar la situación. Ellos sólo reclaman una atención adecuada, sin favoritismos pero sin discriminaciones y nosotros debemos de ofrecerlo ya que el talento en una sociedad nunca sobra y estos niños y niñas podrían llegar a ser un bien para ella. La clave está en atenderlos correctamente y depende de nosotros el hacerlo.

Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad. Ayudas para establecer el proceso de comunicación con alumnado con discapacidad.

2008-02-19T11:50:00.000-08:00

Las tecnologías educativas en el tratamiento de la diversidad, deben expandirse de forma que abarquen a todas las personas, cualquiera que sea su circunstancia. En aras a conseguir esta universalización, se celebran en todo el mundo congresos, jornadas, talleres, etc.
En Madrid, en el año 2002 se celebraron las “Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías”, donde se trataron aquellos factores que podían estar excluyendo a las personas con algún tipo de discapacidad en el acceso a las TIC. Se llegaron a las siguientes conclusiones:

- Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social
- Las Nuevas Tecnologías deben ser beligerantes para disminuir las diferencias
- Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad
- La tecnología debe ser accesible
- La Nueva Economía también debe ser accesible.
- La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI
- Retos de la Sociedad de la Información: nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las Nuevas Tecnologías.
- Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.
- Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.

Estos principios se complementan e influyen entre ellos, en tanto a que el acceso a las Nuevas Tecnologías acerca e integra a las personas, bien sean aquellas que presentan discapacidades o que por los lugares donde residen o su condición económica tienen restringido el uso de las tecnologías. Por ejemplo, el “Fondo Regional para la Innovación Digital e América Latina y el Caribe”, estableció en estas regiones el Programa FRIDA, para promover el desarrollo de investigación en los países de América Latina y el Caribe, en el campo de las Tecnologías de Información y Comunicación. Opera como un Fondo Competitivo de Proyectos que mediante la modalidad de pequeñas subvenciones (small grants), brinda apoyo a proyectos desarrollados por grupos de investigación de la región, seleccionados en convocatorias anuales (www.programafrida.net/sp/).

El director general para el Desarrollo de la Sociedad de la Información, Borja Adsuara, fue la persona que refirió la “beligerancia” de las nuevas tecnologías para disminuir las diferencias (publicación “Nosotros”, abril 2002. Fundación ONCE).

Con respecto a la accesibilidad, son muchas las empresas que dedican tiempo y recursos en investigación para conseguir este objetivo. Por ejemplo, la Fundación Telefónica (www.fundacion-telefonica.com), desarrolla programas es esta línea.

Y pienso que el último principio que se expone, es uno de los más importantes porque es cierto que mucha de la tecnología de la que todos disfrutamos hoy normalmente, en un principio fueron adaptaciones o innovaciones pensadas para personas con algún tipo de discapacidad. Gracias a ello, hoy nos servimos de estos medios que nos hacen la vida más cómoda a todos y todas.

Con respecto a las ayudas que podemos aplicar para hacer más fluido el proceso de comunicación con las personas con algún tipo de discapacidad, tendremos que distinguir si nuestro alumno-a, presenta discapacidad visual, auditiva o ambas a la vez:

- Si presenta discapacidad visual: establecer medidas de cercanía al maestro, pizarra o pantalla del ordenador; amplificar la imagen con lupas o con caracteres escritos lo suficientemente grandes.
- Si presenta discapacidad auditiva: si no es total: prótesis auditivas, implantes cocleares. Facilitar la lectura de labios acercándose al maestro, entrega de explicaciones de clase por escrito…
- Si el alumno-a presenta una ceguera o sordera total, hay que recurrir a medios como la lectura Braille, dispositivos que leen textos escritos, etc.
- Si el alumno presentara simultáneamente discapacidad visual y auditiva, podemos recurrir al lenguaje de signos en la palma de la mano del sujeto.

También para facilitar la comunicación, existen variedad de sistemas de signos. Presentamos a continuación los más utilizados (Gallego y Carretero, 2007):

- Signos PIC (Picture Ideogram Communication o Comunicación mediante Ideogramas Visuales): son dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre fondo en negro.
- Signos Bliss: escritura logográfica (la palabra sustituye a la letra). Compuesto por más de 100 signos combinables para formar palabras y a su vez en frases.
- Signos Rebuss: 950 signos icónicos combinables aunque también se puede pronunciar la palabra correspondiente al signo.
- Signos Sigsym: basado tanto en iconos como en lenguaje de signos. Estos iconos tiene los rasgos característicos de la ejecución manual.
- Los Lexigramas: nueve elementos combinables, no parecidos (intencionadamente) a la realidad.
- Mezcla de signos: de diferentes modalidades para que la comunicación pueda ser aún más sencilla y fluida.

No hemos pretendido ser exhaustivos en la esta presentación, sino más bien ofrecer un esquema con las características fundamentales de estos sistemas, para que aquella persona interesada pueda escoger el tipo que más se adecue a sus circunstancias particulares.

Uso de medios convencionales y de ayudas técnicas para la comunicación de alumnos con discapacidad

2008-02-19T11:38:00.000-08:00

Si bien es cierto que el uso de medios tecnológicos cada vez está y estará más extendido en la educación, aún y por causas que todos alcanzamos a conocer y comprender (falta de recursos económicos para su adquisición, falta de preparación del profesorado para manejarse con ellas…), los medios tradicionales siguen siendo los más(o los únicos) utilizados.

Presentamos un esquema con alguno de estos medios:

- La Pizarra:

- Pizarras tradicionales: su principal ventaja es su flexibilidad de uso; como inconveniente, el tener que dar la espalda para escribir, problemático sobre todo si tenemos alumnos que deban leer los labios. Hemos creído conveniente introducir también en este apartado a las pizarras tipo “Vileda”, que si bien aparecen en el otro apartado, al lado de las pizarras digitales de las que hablaremos a continuación, parecen menos sofisticadas. Su uso, ventajas y desventajas son similares a las primeras.

- Nuevas pizarras: La Pizarra Digital: también llamada “pantalla táctil retroproyectada”, situada en la pared permite la proyección de la emisión de un ordenador (para más imágenes y/o testimonios de su uso: Google-Imágenes-Pizarra Digital).

Ventajas: se puede proyectar multimedia, permite realizar tareas colectivas, apoya la explicación, los alumnos pueden proyectar sus presentaciones, apoyo en la diversidad, acceso inagotable de información, hace las clases más motivadoras, las explicaciones realizadas en clase se pueden mandar por e-mail o colgar en una web, se puede utilizar para videoconferencias…

Inconvenientes: necesidad de formación inicial para su uso por parte del profesorado, que los profesores tengan motivación real para usarla, seleccionar previamente la información a presentar y por último y no menos importante, su alto coste.

- El Papelógrafo o “Bloc gigante”: la principal ventaja que le encontramos es la posibilidad de poder separar las hojas una vez utilizadas y colgarlas en las paredes del aula.

- Los Tableros: existen muchas y variados tableros, los cuales resultan de gran utilidad para reforzar conceptos con alumnos con discapacidad auditiva o, en caso de tener que utilizar el tacto para su uso, con los alumnos con discapacidad visual. Nombraremos por ejemplo los tradicionales tableros informativos, los de fieltro, velero o “franelógrafos”, los tableros magnéticos, los que sirven para colgar objetos o los que constan de circuitos eléctricos.

- El Retroproyector: sus principales ventajas son el permitir ampliar las imágenes, poder proyectarlas en cualquier superficie, centrar la atención del alumno, poder retocar las transparencias durante la exposición, etc. Limitaciones: el ruido que produce y el hecho de saber diseñar adecuadamente las transparencias, para que no resulten pesadas y de difícil lectura. La norma a seguir: seis palabras por línea y seis líneas por transparencia, aplicable también a nuestros muy utilizados powerpoint.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación en alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva

2008-02-19T11:25:00.000-08:00

A. Alumnado con discapacidad motórica:

Se presentan a continuación ayudas tanto de hardware como de software:

- Interfaz vocal de entrada de datos: para el reconocimiento de habla. Ejos: IBM ViaVoice Professional y Dragon Natural Speech Profesional. Algunas de las adaptaciones que presentan estos materiales son el poder editar y corregir textos sin necesidad de utilizar las manos, dictar lo que se ve, listados de vocabulario adicional…
- Teclados: que reconocen el habla y teclados virtuales (representados gráficamente en la pantalla).
- Ratón de cabeza: permite manejar el puntero con movimientos de la cabeza, sujeto con diadema, con un auricular y un micrófono y la posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, dos pulsadores que sustituyan a botín izquierdo y derecho… (ver http://www.niee.ufrgs.br/Icieep/ponencias/Tres-1.htm )
- Monitores: con un tamaño adecuado, que permita disponer de un área de trabajo libre de interferencias e independiente del área donde se maneja la gestión de ficheros. Recomendación: que sea lo mayor posible (TFT 17” en posición vertical, panorámicos).

B. Alumnado con discapacidad visual e invidencia.
Lo primero que debemos hacer es conocer con exactitud la agudeza visual del alumno. Se pueden utilizar como ayudas gafas y lupas, microscopios e incluso telescopios. En todos los casos es imprescindible una correcta iluminación.

- Pantalla: el tamaño del texto debe ser lo mayor posible.
- Ratón: el “Microsoft IntelliMouse” permite acercar o alejar las vista de la pantalla con la rueda situada entre los dos botones del ratón.
- Otras opciones: Windows ofrece opciones de “accesibilidad” (p. ejo: aumento del tamaño de las fuentes); algunos programas profesionales se pueden configurar para adaptarlos a las personas con deficiencia visual; se pueden poner etiquetas para el teclado o utilizar la interfaz vocal de entrada o salida de datos (Tiflowin). También se pueda conectar la Línea Braille al ordenador para leer los caracteres que están en pantalla, línea a línea (ver ejemplos en: http://www.desarrolloweb.com/articulos/accesibilidad-web-tecnologias-auxiliares.html )

C. Alumnado con discapacidad auditiva:

En caso de hipoacusia, se puede corregir con amplificación de las señales acústicas que genere el PC, preferible con auriculares que con los altavoces, para disminuir las interferencias. El ordenador también puede configurarse para que emita señales visuales, como el SoundSentry o el ShowSounds (en Panel de control-accesibilidad).
En los servicios telefónicos se han incorporado una serie de dispositivos que pueden resultar de mucha utilidad, como la trascripción simultánea, los sistemas de amplificación de audio y sistemas de visualización de alarma. También pueden incorporar mecanismos vibrotáctiles, transmisión a distancia de signos y sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación.

La videotelefonía se ha convertido en un medio eficaz de comunicación entre las personas sordas, debido a que permite utilizar el lenguaje de signos. Para ello la imagen debe ser lo más perfecta posible y aún así, algunos signos pueden verse restringidos en su utilización debido a la localización de este según la posición. (http://www.niee.ufrgs.br/Icieep/ponencias/dos-35.htm)

El Proyecto Red Sorda (http://www.redsorda.com/)

Es un proyecto español que trata de unir en una red privada a todos los ordenadores del movimiento asociativo, para adaptar los programas a las necesidades de las personas con sordera., ofreciendo un entorno sin barreras para facilitar la integración total de personas sordas y oyentes. Se recomienda la visita de la página Web arriba reseñada, donde se puede acceder a información detallada sobre el Proyecto y otras zonas de interés.

D. Alumnado con discapacidad visual y auditiva:

Los sentidos del tacto y del movimiento son los más utilizados por estas personas. El Teletouch, “utiliza una pantalla de sobremesa y una sonda. En este sistema de comunicación para modelar las texturas y durezas, transmitir información sobre los colores o las condiciones de iluminación, y comunicar esos resultados a un "joystick", se utiliza el llamado lenguaje de modelos en realidad virtual (VRML), en estos casos a medida que el usuario mueve el "joystick" y va llegando al borde de una superficie en Realidad Virtual, un motor aumenta la resistencia para crear la impresión de una superficie real. De este modo, las personas con dificultades visuales pueden recorrer textos largos siempre que existan señales táctiles que les indiquen cuáles son las zonas más interesantes y los recorridos especiales a desarrollar, en un futuro, y haciendo táctil las palabras "calientes" en los hipertextos e hipermedia” (CABERO, J. y otros (2000): "Medios y nuevas tecnologías para la integración escolar", Revista de Educación, 2, 253-265)

Descripción de los avances de hardware y software adaptados y actualizados para alumnado con discapacidad.

2008-02-19T10:22:00.000-08:00

Como hemos referido anteriormente, existen materiales que en un principio no fueron creados con la intención de ser material específico para ayuda a las personas con algún tipo de discapacidad y se ha comprobado que su uso les facilita el acceso a determinadas actividades. Lo mismo podemos decir a la inversa, materiales pensados para la accesibilidad, es utilizado normalmente hoy en día por cualquier persona.

En este punto vamos a realizar una recopilación de hardware y software existente en el mercado, haciendo además alusión a qué personas por sus especiales características pueden serle de mayor utilidad.

- Hardware: es el que presentamos en las tablas anexas.

- Software: la mayor parte del software que podemos encontrar en el mercado está dirigido a las personas que presentan déficits visuales. Pondremos como ejemplos, los programas de reconocimiento de voz, los sintetizadores de voz, los lectores de pantalla o los programas magnificadores de caracteres. Microsoft ofrece ayudas (guías) para estos cuatro tipos de de discapacidades nombradas anteriormente:

- Para alumnado con déficit visual: hay opciones de función de lupa para aumentar los caracteres; revisión de pantalla en voz o texto Braille y el asistente de accesibilidad ofrece multitud de funciones.
- Para alumnado con déficit auditivo: se transforman las señales acústicas en visuales, ofreciendo también gran variedad de posibilidades.
- Para alumnado con discapacidades de movilidad: ofrece entradas de voz, teclados en pantalla o con filtros y predicción de palabras y correctores ortográficos.
- Para alumnado con déficit cognitivo o del lenguaje: también les son útiles los filtros de teclado, las entradas de voz y la revisión de pantalla.

Descripción de ayudas existentes sobre accesibilidad en la red para alumnado con discapacidad.

2008-02-19T10:17:00.000-08:00

En el año 1999, el Foro Europeo de las Personas Discapacitadas, reflejó en el “Manifiesto Europeo sobre la Sociedad de la Información y las Personas con Discapacidad”, las reivindicaciones respecto a este tema que se planteaban
(http://usuarios.discapnet.es/AJimenez/Documentos/ManifiestoeuropeosobrelaSIylasPD.pdf)

Para que la red sea accesible a todas las personas independientemente de cuál sean sus condiciones particulares, organismos internaciones crean unas pautas que actúan como directrices a las que muchos países se han acogido. Ejemplo de estas acciones son las del consorcio World Wide Web con su iniciativa WAI (Iniciativa para Web accesible) o el validador HTML.

SIDAR, en España se propone una iniciativa de similares características http://www.sidar.org/index.php . En esta página se puede acceder a HERA, que es una utilidad para revisar la accesibilidad de las páginas Web de acuerdo con las recomendaciones de las Directrices de Accesibilidad para el Contenido Web 1.0 (WCAG 1.0).

La iniciativa e-Europe, tiene como prioridad la participación de las personas con discapacidad en la sociedad de la información, con la máxima de la mayor accesibilidad posible. Para ello crea el WAI (Iniciativa para una Web Accesible, www.w3c.org/WAI), la cual crea el decálogo de la accesibilidad, con diez puntos clave para que las páginas web sean de fácil uso y disfrute para estas personas.

Meyerton y Bowers (2000) sugieren que para el diseño web se sigan los principios de igualdad, flexibilidad en uso, uso simple e intuitivo, información perceptible, mínimo esfuerzo físico y tamaño y espacio para el acercamiento y el uso.

El CIDAT (http://cidat.once.es/) es el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica, creado por la ONCE en 1985 con el nombre de UNIDAD TIFLOTÉCNICA (UTT), y que en el 2000 cambió su denominación, cuyo objetivo principal es la prestación de servicios para todos los ciegos y deficientes visuales, abarcando los ámbitos de: Investigación y Desarrollo, EvaluaciónProducción Distribución y Comercialización, Mantenimiento y Reparación Formación de Profesionales, Asesoramiento, Atención al Usuario. Con estas actividades, el CIDAT proporciona a los afiliados a la ONCE los medios técnicos necesarios para su desarrollo en las áreas laboral, educativa, de ocio y de la vida diaria.

El Test de Accesibilidad a la Web (TAW), permite comprobar el grado de accesibilidad en el diseño y desarrollo de páginas web a todas las personas independientemente de sus características (http://www.tawdis.net/taw3/cms/es).

Otros recursos encontrados:

- http://www.ordenadorydiscapacidad.net/ : hace un amplio recorrido por los programas y ayudas técnicas existentes, para que las personas con alguna deficiencia física, psíquica, sensorial o con dificultades de aprendizaje puedan acceder al ordenador, de forma sencilla y amena.
- http://www.aquari-soft.com/ : programas informáticos para el lenguaje y la comunicación (Lápiz 3, Hamlet, Escribo, etc.). Estos programas pueden ser utilizados con un conmutador, lo que facilita su utilización por sujetos con afectaciones motóricas.
- http://www.bj-adaptaciones.com/: ofrece productos y servicios para personas con alguna discapacidad.
- http://www.ceapat.org/verIndex.do;jsessionid=C777F7DA090DD1400BBD736C62B7959C: Catalogo de Ayudas Técnicas del CEAPAT. Este Catálogo de Ayudas Técnicas surge de la colaboración entre el IMSERSO y la Universidad Politécnica de Madrid, y pone a disposición pública toda la información sobre ayudas técnicas existente en las bases de datos del CEAPAT. Se trata de una herramienta de consulta, destinada a ser usada principalmente por personas discapacitadas que requieren encontrar un equipo o instrumento que les ayude a compensar, mejorar o neutralizar su discapacidad.
- http://www.cecaproin.com/: empresa española especializada en campos como la Comunicación Alternativa y Aumentativa y Acceso al Ordenador, los cuales son de gran interés tanto para los particulares con necesidad de comunicarse y/o utilizar el ordenador, como para los profesionales de la Educación Especial.
- http://www.pntic.mec.es/recaula/diversid/haryper.html: recursos (hardware y periféricos) para alumnos con necesidades educativas especiales: tarjetas de sonido (VISHA, SPEECHVIEWER) y Ayudas Técnicas (Carcasas, licornios, ratón adaptado, emuladores de ratón, lectores de tarjeta, teclados de conceptos,...). Estos recursos se encuentran en un proceso de revisión y ampliación constante gracias a la cooperación entre los distintos organismos y entidades tanto públicos (Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Servicios Sociales, Universidades tales como la Universidad Politécnica de Madrid o la Escuela Universitaria Politécnica de la Universidad de Córdoba) como privados (asociaciones), permitiendo el desarrollo de nuevos recursos tecnológicos y la mejora de los ya existentes.

Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad

2008-02-11T04:43:00.000-08:00

Hace ya tiempo que quería elaborar un listado de materiales y, mira por donde, el módulo casi me "obliga" a ello. Mucho de lo que aparece lo utilizo; otros han sido recomendados y otros me parecen buenos aunque no los use. En cualquier caso, espero que pueda ser de utilidad a todo aquel que trabaje con nuestros maravillosos alumnos diversos. Iré ampliando o modificando la lista si encuentro cosas nuevas. Se admiten aportaciones.

RECURSOS PARA TRABAJAR EL ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO, CREATIVO Y EMOCIONAL
CON ALUMNOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA (incluidos alumnos de Altas Capacidades Intelectuales).

1. RECURSOS COGNITIVOS:

- Megía Fernández (1999): Proyecto de Inteligencia de Harvard. Madrid. CEPE. Están editados los siguientes:
Fundamentos del razonamiento.
Comprensión del lenguaje.
Razonamiento verbal.
Resolución de problemas matemáticos.
Toma de decisiones.
Manual de información.

- Feuerstein, R. (1976): Programa de Enriquecimiento Instrumental. Madrid. Bruño.

- Serrate, R. (2004): Cuadernos Everest de entrenamiento de la inteligencia. León. Everest.
Cuaderno 1: Atención.
Cuaderno 2: concentración.
Cuaderno 3: Memoria.

- Torres Moliner, I (2003): 100 pasos para el desarrollo del talento. Valencia. Brief (especial alta capacidad).

- Yuste Herranz, C (2003): Programa de Refuerzo. Razonamiento (II, III, IV). Madrid. EOS.

- Yuste Herranz, C y Gª Nieto, N (1995): Refuerzo y Desarrollo de Habilidades Mentales Básicas. Madrid. ICCE.
Razonamiento lógico básico.
Atención selectiva, percepción y memoria visual.
Colección APDI: aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia (libros del 1 al 27, en orden de dificultad y habilidades a trabajar).

- El Método EOS, para desarrollar potencialidades, destrezas, habilidades, procedimientos, etc. Trabaja los siguientes contenidos: razonamiento, memoria, atención, habilidades sociales, estrategias básicas de pensamiento, estrategias del pensamiento social y creativo, programas de resolución de conflictos interpersonales, etc.

- Programa PENTA: destinado a personas de cualquier edad, especialmente jóvenes con limitaciones cognitivas, dificultades de aprendizaje y todos los sujetos que se puedan beneficiar de procesos instruccionales específicos. Pérez Sánchez, L y Cabezas Gómez, D. Editorial ICCE.

- Colección NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ICCE.

§ Bustos Sánchez, I: La percepción auditiva

§ Caro Sánchez, L y Junio García, M: Sistemas de Comunicación y Parálisis Cerebral

- Baqués M. et al (2002): Proyecto de Activación de la Inteligencia. Madrid. SM.

- Clic: programas de ordenador con actividades para Educación Infantil, Primaria, Secundaria y entrenamiento cognitivo: http://clic.xtex.net/db/

- Gadner, H (2001): Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Madrid. Paidós.

- Galve, J.L y Gª, E (2004): PROGENDA: programas genéricos para el Desarrollo de aptitudes y habilidades: intelectuales, psicolingüísticas, motrices, percepción visual y auditiva, memoria, lectoescritura, grafías, habilidades básicas del aprendizaje e informes de progreso. Madrid. CEPE.

- Lipman, M (1976): Programa de filosofía para niños. Madrid. Ediciones de la Torre.

- Regadera, A y Sánchez, J.L (2003): Cuadernos de entrenamiento cognitivo creativo. Valencia. Brief.

- Vallés Arándiga, A (1999). Programa para desarrollar las habilidades de observar, comparar, clasificar, cuantificar, seriar, representar, calcular, estimar, resolver… habilidades lógico-matemáticas. Valencia. Promolibro.

- Colecciones en CD: CREENA-2, SINERA 200-CLIC, IN-GENIO, PIPO. Trabajan diferentes aspectos cognitivos, el enriquecimiento intelectual (razonamiento, percepción, atención, memoria, estructuración espacial, pensamiento y matemáticas). Contienen pasatiempos como Tangram, Burbujas, Caminos, sopas de letras, puzzles, crucigramas, rompecabezas, secuencias lógicas… Desarrollan el pensamiento intuitivo, creativo y flexible en la resolución de problemas. La colección PIPO tiene CDs que trabajan las matemáticas, la lectoescritura, inglés, geografía, música, el cuerpo humano…y ofrece la posibilidad de trabajan todos ellos también en inglés.

2. RECURSOS CREATIVOS

- Carrión, J.J. y Carretero, M. (1998): Programa para el desarrollo del Pensamiento Creativo PROCREA 2. Valencia. Promolibro.

- De Bono, E. (1986): El pensamiento lateral. Barcelona. Paidós.

- De Bono, E. (1994): El pensamiento creativo. Barcelona. Paidós.

- Casas Carbajo, J. (2000): La creatividad en EI, EP y ESO. Madrid. EOS.

- Garaigordobil, M. (2003): Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años. Madrid. Pirámide.

- Yuste Herranz, C (2002): Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. Madrid. EOS.

- Yuste Herranz, C (2002). Progresint 28: Pensamiento creativo. Madrid. CEPE.

3. RECURSOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES

- Vallés Arándiga, A (1994): Programa de refuerzo de las Habilidades Sociales I y II.

- Vallés Arándiga, A y Vallés Tortosa, C (1997): Programa de Solución de Conflictos Interpersonales I, II y III. Madrid. EOS.

- Vallés Arándiga tiene editados otros recursos en la misma línea.

- Inglés Saura, C (2007): Programa PEHIA: Enseñanza de Habilidades Interpersonales en Adolescentes. Ediciones Pirámide. Madrid.

- Varios (1999): Programa AVANCEMOS: Enseñanza de Habilidades sociales para Adolescentes. Bilbao. Albor.

Últimamente se está editando gran cantidad de material para trabajar la asertividad, las habilidades sociales, la convivencia. No es difícil encontrar recursos para adaptarlos a la realidad de cada caso concreto.

4. RECURSOS PARA LA AUTOESTIMA.

- Martín Hernández, E. (2001): Como mejorar la autoestima en los alumnos. Madrid. CEPE.

- Vallés Arándiga, A. (1999): Programa para aumentar la autoestima. Me gusta quién soy. Valencia. Promolibro. (Esta autor tiene publicadas otras ediciones para el trabajo de la autoestima, en esta misma editorial, adaptables a cualquier etapa educativa).

5. PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA CONVIVENCIA.

- Colección: MI MUNDO Y YO. 1º a 6º de EP. Carlos Díaz. ICCE.

- Vallés Arándiga, A. Programa de Inteligencia Emocional para la Convivencia Escolar. EP y ESO.

6. PÁGINAS WEB CON RECURSOS PARA TRABAJAR LAS NEAE:

- http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/indice.htm Educación de los alumnos superdotados en la nueva sociedad de la información.
- http://www.espaciologopedico.com/ Gran cantidad de material para trabajar diversas áreas.
- http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/altascapacidades/scripts/default.asp?paginado=no&IdSitio=3&Super=Profesorado&Cont=41&sit=Documentos&Lasec=Materiales Canarias es una de las regiones más avanzadas en referencia a la detección, diagnóstico y tratamiento de la Alta Capacidad.
- http://www.wordreference.com/es/ Diccionarios para traducir a varios idiomas.
- http://www.apoan.net/index.php Web de la Asociación Profesional de Orientadores de Andalucía.
- http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm Para trabajar ejercicios en inglés.
- http://www.viajoven.com/tests/principal.asp Muchos ejercicios para trabajar desde la atención, hasta la ortografía, sinónimos y antónimos… Con corrección inmediata.
- http://buscon.rae.es/draeI/html/cabecera.htm Página del diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. Para que utilicen el diccionario, que tanto les cuesta.
- http://www.psicoactiva.com/intelig1.htm De esta página utilizo los juegos de inteligencia. Elegidos para cada caso y según el nivel de dificultad, son un recurso muy motivador para trabajar con los alumnos, ya que ellos sólo “juegan”
- http://www.psygnos.net/biblioteca/DSM/Dsmadicionalesii.htm Nos reenvía a los criterios diagnósticos del DSM-IV
- http://www.pntic.mec.es/
- http://www.orientared.com/ Muchos recursos para la orientación, con ejemplos referentes a las áreas de trabajo del D.O, legislación…
- http://www.eos.es/ La editorial EOS tiene gran cantidad de material editado para trabajar todas las áreas curriculares; adaptaciones curriculares ya elaboradas para secundaria…

Demasiado RUIDO

2008-02-02T14:02:00.001-08:00

Y Sabina.

Km 0

2008-02-02T13:51:00.000-08:00

Tener un sueño es el principio del camino.

Contamíname

2008-02-02T13:42:00.000-08:00

Viva la DIVERSIDAD

Magalenha

2008-02-02T13:34:00.000-08:00

Cancioncilla para animarse.

Eres una maravilla

2008-01-24T15:04:00.000-08:00

"Eres una maravilla"

(Por Pablo Casals, del libro "Chocolate Caliente para el Alma")

Cada momento que vivimos es un momento nuevo y único del universo, un momento que nunca volverá...
Y ¿qué les enseñamos a nuestros hijos?
Les enseñamos que dos más dos es cuatro y que París es la capital de Francia.
¿Cuándo vamos a enseñarles también lo que son?

Deberíamos decirles:

“¿Sabes lo que eres?

Eres una maravilla.
Eres único.
En todos los años que han pasado, nunca hubo otro niño como tú.
Tus piernas, tus brazos, tus dedos hábiles, la forma en que te mueves.
Puedes llegar a ser un Shakespeare, un Miguel Ángel, un Beethoven.
Tienes capacidad para todo.
Sí, eres una maravilla.
Y cuando crezcas, ¿podrías lastimar a alguien que es, como tú, una maravilla?”

Debes trabajar -todos debemos trabajar- para que el mundo sea digno de nuestros hijos.

Tomando contacto

2008-01-24T12:59:00.000-08:00

Sed todos y todas los que visitéis este humilde blog:

BIENVENIDOS y BIENVENIDAS

P.D: dejadme al menos un saludito.